段念，華僑大學(xué)機(jī)電及自動(dòng)化學(xué)院工程圖學(xué)基礎(chǔ)部主任。爺爺、奶奶、父親、母親均為教師，她于2005年成為一名教師。個(gè)人曾獲華僑大學(xué)“最受學(xué)生喜愛(ài)的老師”“優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，所在的工程圖學(xué)基礎(chǔ)部曾獲福建省三八紅旗集體。

家風(fēng)如春雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。家風(fēng)，是家庭的精神底色；教風(fēng)，是教師的立身之本、育人之魂。

在我的生命里，教育從不是墻上的訓(xùn)言，而是父親母親用一生踐行的日常——是父親口中“教育是良心活”的樸素告誡，是母親深夜為學(xué)生補(bǔ)課的燈影，更是那束穿越時(shí)光、始終溫暖的家族傳承之光。這份家風(fēng)與教風(fēng)的交融，早已融入血脈，成為我站在三尺講臺(tái)上的精神坐標(biāo)。

燈火人家：教育世家的薪火相傳

從爺爺那輩起，教育便深植于我們的家族血脈。家風(fēng)的種子，早已在日常的細(xì)流中生根發(fā)芽。

我的爺爺曾是二十世紀(jì)五六十年代福建第一商業(yè)學(xué)校（后更名福建省商業(yè)學(xué)校，現(xiàn)名福建商學(xué)院）的校長(zhǎng)，奶奶亦曾在該校執(zhí)教。他們常說(shuō)：“耕讀傳家久，詩(shī)書(shū)繼世長(zhǎng)。”那時(shí)只覺(jué)得是句順口溜，直到漸漸長(zhǎng)大才懂得：讀書(shū)可以知詩(shī)書(shū)、達(dá)禮義，修身養(yǎng)性，以立高德。爺爺奶奶這份對(duì)教育的熱忱，點(diǎn)亮了家族最初的家風(fēng)之光，也為父母輩的教育傳承奠定了深厚根基。

父親是家族中第三位教師。他總說(shuō)：“教育是良心活，要對(duì)得起每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)家庭?！庇∠笾校赣H溫和耐心，幾乎從未發(fā)過(guò)脾氣。作為高中物理教師，他對(duì)教學(xué)工作一絲不茍，對(duì)學(xué)生始終溫潤(rùn)如春，是學(xué)生口中的“好好先生”。他的課堂生動(dòng)有趣，常常能用淺顯易懂的方式講透復(fù)雜難題，比如將電場(chǎng)、磁感線(xiàn)等抽象概念化作生活場(chǎng)景：用“磁體周?chē)拇艌?chǎng)像彈簧”解釋場(chǎng)的分布，用手機(jī)信號(hào)類(lèi)比電磁波應(yīng)用，讓復(fù)雜原理在學(xué)生眼中變得鮮活可觸。幼時(shí)我常蹲在父親批改作業(yè)的書(shū)桌旁，看他伏案寫(xiě)下布滿(mǎn)批注的教案，而教案旁那盞臺(tái)燈的光暈，仿佛也照亮了我未來(lái)的道路。

母親是家族第四位教師，她是一名小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)老師。和父親溫和的脾氣不同，母親性子急且好強(qiáng)，她不只在意過(guò)程，更加看重“結(jié)果”。一次，母親愁容滿(mǎn)面地對(duì)我說(shuō)：“今年帶的班里有幾個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子，看著他們眼睛亮晶晶地盼著我，我真希望能夠把他們的數(shù)學(xué)帶起來(lái)。”只記得那年，她堅(jiān)持每天放學(xué)后為孩子們開(kāi)“小灶”，晚歸成了她的常態(tài)。期末，她帶的班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)年段第一，她卻累得病倒了。多年后我才明白，母親用并不強(qiáng)健的身體，托舉著“每個(gè)孩子都不笨”的信念。

段念（右一）與父母、女兒合影

薪火成炬：一粥一湯里的教育溫度

父親堅(jiān)信，教育從不只是知識(shí)的傳授，更是一種始于陪伴、行于理解、落于鼓勵(lì)的深遠(yuǎn)力量。他對(duì)教育的熱愛(ài)與信念，藏在兩個(gè)學(xué)生的故事中，也深深鐫刻在我成長(zhǎng)的每一步里。

“娥姐姐”是父親班上的學(xué)生，臉蛋圓圓的，總是掛著微笑，卻因家庭清貧患有嚴(yán)重胃潰瘍，甚至有一次在課堂上疼得暈倒。父親得知后，開(kāi)始每天天未亮便騎著自行車(chē)去菜市場(chǎng)買(mǎi)豬肚給她燉湯，有時(shí)擔(dān)心自己臨時(shí)有事不能送去，還特別叮囑母親“按時(shí)送”。他堅(jiān)持一周兩次，風(fēng)雨無(wú)阻，因此我總覺(jué)得“娥姐姐”就像是我們家里的孩子一樣。一學(xué)期下來(lái)，“娥姐姐”的胃病大有好轉(zhuǎn)，成績(jī)也明顯提高。多年后，父親告訴我，她成了一名出色的高中教師。因此我常常想，父親的那碗湯可能比課堂上任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都更有分量，甚至在潛移默化中改變了“娥姐姐”的人生軌跡。

另一個(gè)讓我印象深刻的學(xué)生，是一位因家庭變故陷入迷茫的男孩。父親在了解他的處境后，沒(méi)有責(zé)備，更沒(méi)有放棄，而是選擇默默陪伴，多次找他談心，幫助他梳理情緒，也在生活上給予力所能及的關(guān)懷與支持。漸漸地，這名學(xué)生重新找回了對(duì)學(xué)習(xí)的信心，最終考上了理想的大學(xué)。如今，他已是一名醫(yī)生，那份被點(diǎn)燃的溫暖與力量，正悄悄在另一片天地生根發(fā)芽。

多年以后回望，這些故事成為我對(duì)“教育”理解中最深切、最真實(shí)的注腳。我常想，父親給予學(xué)生的，未必都是轟轟烈烈的大道理，也包含著細(xì)水長(zhǎng)流的信任與支持。他用自己的方式詮釋了“春風(fēng)化雨”的真諦，也讓我明白了什么是真正的“師者”。

春風(fēng)在路：從父親母親的背影里走來(lái)

父親母親的背影，曾在無(wú)數(shù)個(gè)晨昏中走向講臺(tái)。而今春風(fēng)在路，我也追隨著那些熟悉的身影，成為家族中第五位教師。

2005年，我第一次站上講臺(tái)，看著學(xué)生渴求的眼神，恍若看見(jiàn)父母當(dāng)年的身影。那些年，他們作為“師者”的言行舉止，我一直記在心里。如今，我試著用自己的方式，將那份信念和熱忱續(xù)寫(xiě)在講臺(tái)之上。

我講授的是工程圖學(xué)，這門(mén)課程的學(xué)習(xí)講究嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍。工程圖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)部一直有著非常好的“傳幫帶”傳統(tǒng)，教學(xué)氛圍很濃。記得剛上崗那年，我聽(tīng)了一年于怡青老師的課，她對(duì)教學(xué)的認(rèn)真細(xì)致和對(duì)學(xué)生的耐心寬容對(duì)我影響很大。我學(xué)會(huì)尋找現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)案例，并引入課堂中，讓學(xué)生理解畫(huà)法幾何抽象中的概念；也開(kāi)啟“糾錯(cuò)式”互動(dòng)教學(xué)，展示學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤圖紙，組織小組討論“錯(cuò)在哪里、為何錯(cuò)、如何改”。

走上講臺(tái)的第三年，我遇到了一個(gè)令我至今難忘的學(xué)生。他總坐在第一排，眼神專(zhuān)注、筆記整潔，繪圖大作業(yè)完成質(zhì)量高，圖面整潔干凈，但幾次測(cè)驗(yàn)和期中考試成績(jī)卻遠(yuǎn)不及預(yù)期。一次課后閑聊中，我才慢慢了解到，他長(zhǎng)期生活在父親的否定中，每當(dāng)考試臨近便愈發(fā)焦慮，甚至在考場(chǎng)上大腦一片空白。那一刻，我仿佛看見(jiàn)了這個(gè)男孩內(nèi)心的戰(zhàn)栗和無(wú)聲的掙扎。

我試著鼓勵(lì)他與父親坦誠(chéng)溝通，提醒他父親可能只是不擅長(zhǎng)表達(dá)，而不是否定他。我也主動(dòng)聯(lián)系了他的父親，側(cè)面?zhèn)鬟_(dá)了孩子的心理狀態(tài)。果然，他的父親并未意識(shí)到自己這些年的“批評(píng)”成了孩子沉重的負(fù)擔(dān)。心結(jié)一旦解開(kāi)，那個(gè)少年仿佛重啟了自己：眼神不再逃避，成績(jī)穩(wěn)步提升，整個(gè)人也愈發(fā)自信開(kāi)朗。

從那以后，我愈發(fā)重視家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用，也越來(lái)越體會(huì)到教育是一種心靈的扶持與價(jià)值的認(rèn)同。做班主任時(shí)，我曾布置過(guò)一個(gè)“暖心作業(yè)”：每周與父母通一次電話(huà)，每學(xué)期寫(xiě)一封“家書(shū)”。我也常與家長(zhǎng)交流，了解學(xué)生在家中的狀態(tài)和成長(zhǎng)環(huán)境，鼓勵(lì)家長(zhǎng)放下單一的“說(shuō)教者”姿態(tài)，以更平等的方式陪伴子女成長(zhǎng)。

段念在指導(dǎo)學(xué)生

光在前方：在教風(fēng)中延續(xù)家風(fēng)的光亮

如今，我站在講臺(tái)已二十年。那束潤(rùn)物無(wú)聲的家族傳承之光，仍持續(xù)照亮著我的教學(xué)生涯。每次備課，父親伏案的身影總浮現(xiàn)在眼前；每次與學(xué)生談心，母親深夜備課的燈光便在心底亮起。

我也始終銘記：教育是“以學(xué)生為中心”的旅程。教學(xué)中，我敬業(yè)愛(ài)生，認(rèn)真對(duì)待每一堂課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，力求讓每位學(xué)生都能在課堂上有所收獲……與學(xué)生交流學(xué)習(xí)困惑時(shí)，我格外注重他們的個(gè)體差異，因材施教地引導(dǎo)他們。我告訴學(xué)生，每個(gè)人都有屬于自己的優(yōu)勢(shì)和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，不管碰到什么問(wèn)題，都要相信自己，這是最重要的。因?yàn)殡S著教學(xué)年限的增長(zhǎng)，我愈發(fā)體會(huì)到：傳授知識(shí)固然重要，但點(diǎn)燃希望、滋養(yǎng)心靈，同樣是教育不可或缺的意義。

家風(fēng)潤(rùn)物無(wú)聲。于我而言，家風(fēng)的溫度，早已化作教風(fēng)的定力。父親送的豬肚湯，母親熬過(guò)的每一個(gè)夜，都成了我課堂上的“無(wú)聲教具”：學(xué)生焦慮時(shí)，我輕聲說(shuō)：“慢慢來(lái)，你不是一個(gè)人”；學(xué)生迷茫時(shí)，我告訴他們：“別怕，總有人在你身后”。

段念與指導(dǎo)的研究生在一起

教育的真諦，是讓每個(gè)孩子看見(jiàn)自己的光。這光，源于自家風(fēng)的浸潤(rùn)，也凝于教風(fēng)的堅(jiān)守。

未來(lái)，我將繼續(xù)守護(hù)這份光，傳承這份熱愛(ài)，努力做一名有情懷、有責(zé)任、有溫度的教師，為學(xué)生的成長(zhǎng)賦能，為教育的發(fā)展添磚加瓦！

（責(zé)編：張羅應(yīng)）